Secuencia Didáctica: "Comunicando Posiciones y Construyendo Recorridos"

Secuencia Didáctica: "Comunicando Posiciones y Construyendo Recorridos"

Fundamentación y Contenidos Centrales

• Eje: Relaciones espaciales (orientación, localización y representación de posiciones y desplazamientos de objetos y personas).
• Tamaños del espacio involucrados:
  • Microespacio: Espacio próximo y manipulable de la mesa (maquetas, construcciones).
  • Mesoespacio: Espacio de los desplazamientos del sujeto en la sala o el patio.
• Contenidos a enseñar:
  • Descripción e interpretación de la posición de objetos en el espacio e itinerarios.
  • Emisión y decodificación de mensajes verbales y gráficos (comunicar y dictar).
  • Selección e interpretación de puntos de referencia fijos o externos para orientar a otros y ubicarse autónomamente.
• Promover el pasaje del uso de referencias egocéntricas (centradas en el propio cuerpo) al uso de referentes externos e interactivos entre los objetos, y de la percepción directa a la comunicación y la representación bidimensional (planos).

Actividades de la Secuencia

Actividad 1: "Dictado de la Maqueta / La Granja" (Comunicación en el Microespacio)

• Objetivo: Emitir y decodificar mensajes verbales precisos para reproducir una escena tridimensional sin ver el modelo.
• Materiales: Dos juegos idénticos de objetos pequeños (ej. casas, árboles, animales, vallas) y un biombo o pantalla que divida la mesa.
• Desarrollo (Trabajo en parejas o subgrupos emisores y receptores):
  1. Inicio: Un subgrupo (Emisor A) arma una escena con los objetos detrás del biombo.
  2. Desarrollo: El grupo A debe dictarle oralmente al grupo B (Receptor) cómo colocar cada elemento para que la maqueta quede idéntica. Para evitar que el gesto reemplace al lenguaje, el biombo impide que se vean.
  3. Validación: Se retira el biombo y los niños comparan empíricamente ambas construcciones.
• Obstáculo cognitivo: En los primeros intentos, los niños suelen dictar solo el nombre del objeto ("poné el caballo"). Al ver que las maquetas quedan distintas, descubren que necesitan indicar la posición exacta usando puntos de referencia ("el caballo está a la izquierda de la casa, pegado a la valla").

Actividad 2: "El Mensajero del Tesoro" (Comunicación de Recorridos en el Mesoespacio)

• Objetivo: Comunicar y reproducir un trayecto o ubicación en la sala utilizando puntos de referencia del entorno.
• Materiales: Un objeto pequeño para esconder (tesoro).
• Desarrollo:
  1. Inicio: Un niño sale de la sala y otro esconde el tesoro. Un tercer niño asume el rol de "orientador".
  2. Desarrollo: Al regresar el niño que salió, el orientador debe dictarle verbalmente el camino para encontrarlo. Se establece la restricción de no señalar con la mano ni usar gestos, obligando a usar únicamente indicaciones verbales.
  3. Validación: El niño sigue el mensaje recibido. Si no encuentra el tesoro, el grupo analiza qué indicación fue ambigua o qué punto de referencia faltó agregar.

Actividad 3: "Del Mensaje Verbal al Mensaje Gráfico" (Representación Plana)

• Objetivo: Pasar de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad a través de la producción y decodificación de un plano o dibujo.
• Materiales: Hojas, marcadores y los objetos de la maqueta o cuadrícula.
• Desarrollo:
  1. Inicio: El grupo emisor arma la construcción o el recorrido, pero esta vez no puede usar la palabra oral. Debe dibujar en una hoja la ubicación de los objetos (mensaje gráfico/plano).
  2. Desarrollo: Se entrega la hoja al grupo receptor, que debe interpretar el dibujo y armar la escena tridimensional o realizar el recorrido trazado.
  3. Validación: Se confronta la construcción o el recorrido real con el plano enviado.

Actividad 4: "La Cuadrícula en el Piso" (Desplazamientos Pautados)

• Objetivo: Dictar y realizar trayectos pautados sobre un espacio estructurado.
• Materiales: Una cuadrícula dibujada con tiza en el piso del patio o sala (ej. de \(4 \times 6\) casilleros) y reproducciones en papel.
• Desarrollo:
  1. Inicio: El grupo emisor dibuja en la cuadrícula de papel un itinerario con flechas o marcas desde la "Salida" a la "Llegada".
  2. Desarrollo: Dicta las instrucciones al grupo receptor, que debe caminar sobre los casilleros del piso (ej. "avanzar dos casilleros hacia adelante, girar a la izquierda, avanzar tres casilleros").
  3. Cierre: Se compara el camino recorrido físicamente con el plano diseñado en papel.

Intervenciones Docentes y Momentos de la Clase

• Gestión de la Incertidumbre (Desarrollo): Frente a preguntas como “¿Seño, está bien?”, la docente se abstiene de dar la respuesta correcta. Responde: “Compárenlo con el modelo/plano, ¿les parece que quedó igual?, ¿qué indicación les sirvió para colocarlo ahí?”.
• Tratamiento del Error: El error (como colocar un objeto en un lugar equivocado o quedar desorientado en el recorrido) no se sanciona; es la propia situación la que le devuelve al niño el límite de su saber para reajustar su mensaje.
• Institucionalización (Cierre): Al finalizar la secuencia, la docente coordina una puesta en común para formalizar las conclusiones construidas colectivamente:
  • Concluir que para que un mensaje verbal o gráfico sea claro, no alcanza con nombrar el objeto, sino que hay que decir dónde se coloca en relación con otro punto de referencia fijo (ej. "a la izquierda de la casa", "debajo de la mesa") y aclarar desde qué punto de vista se mira.
  • Estos descubrimientos se registran en un afiche de la sala (memoria colectiva) que sirve de consulta para futuras planificaciones.